| UNIDAD 1 PRIMER SEMESTRE NARRATIVA Tiempo estimado : 51 horas pedagógicas | | |||
| LECTURA | | |||
| APRENDIZAJES ESPERADOS | INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS | EJEMPLOS DE ACTIVIDADES | ||
| Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: › analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente) › haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita | › Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y explican su evolución a lo largo de la narración (si es pertinente). › Describen cómo los elementos centrales del cuento o novela influyen unos sobre otros, por ejemplo, cómo las características de un personaje ejercen influencia en ciertas acciones o cómo estas mismas se ven reflejadas en el ambiente. › Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cómo la descripción contribuye a la comprensión del texto leído. › Explican el significado de símbolos encontrados en los textos leídos. › Hacen inferencias sobre el tema de la novela. Por ejemplo: “El hambre es la fuerza que mueve la acción en El vaso de leche de Manuel Rojas”. › Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto, como por ejemplo: “Lo que se quiere expresar en El regalo de los reyes magos de O' Henry es que el sacrificio se valora más que el objeto mismo”. | 1 Análisis del primer capítulo de una novela El docente lee a los estudiantes el primer capítulo de la novela en estudio. Analizan en conjunto los párrafos que más llaman la atención de los alumnos y aquellos que el profesor ha seleccionado previamente. Por cada párrafo, responden preguntas como ¿por qué es importante ese párrafo para el relato?, ¿qué palabras nos llaman la atención?, ¿hay algún símbolo que podamos identificar?, ¿qué nos dice el párrafo sobre el lugar, la acción, los personajes?, ¿cuál es el problema que se está presentando? Los aportes de los estudiantes se registran en el pizarrón y en los cuadernos. Esta actividad se puede realizar con cada uno de los capítulos subsiguientes, adaptando las preguntas para que aborden los temas centrales de cada uno. 2 Análisis del desarrollo de una novela Los estudiantes, con ayuda del docente, analizan la evolución de las temáticas, personajes y ambiente cada tres capítulos, para tener una visión de conjunto. Pueden complementar esta actividad, elaborando esquemas sobre los comportamientos de los personajes que irán completando a medida que avanza la lectura de la novela. También pueden realizar descripciones parciales de los personajes, de acuerdo con sus actitudes en los tres capítulos analizados. 3 Exposición de alumnos sobre un capítulo El docente asigna un capítulo de la novela que están leyendo a un grupo de alumnos para que preparen un comentario que inicie la discusión sobre él. Se les entrega una pauta, previamente elaborada por el profesor, que apunte a los principales aspectos del capítulo que deben abordar. A cada grupo le toca un capítulo diferente que es calendarizado con anticipación. | ||
| Relacionar el texto leído con otros textos o expresiones artísticas que entran en diálogo con él, en cuanto: › abordan el mismo tema › son una reescritura de lo mismo › toman prestado un personaje. | › Comparan textos distintos que abordan un mismo tema. › Explican con ejemplos textuales las relaciones que hay entre textos distintos. › Describen similitudes de los textos leídos con cuadros, esculturas, música, etc. | 1 Comparación de dos cuentos leídos y analizados en clases previamente Los estudiantes seleccionan dos cuentos que hayan sido analizados en clases y buscan temas en común. Seleccionan uno de los temas y describen cómo se desarrolla en cada cuento. Luego analizan puntos en común y divergencias en un cuadro comparativo. Finalmente, presentan por escrito este análisis. 2 Relación con obras pictóricas El docente selecciona una serie de obras pictóricas que evoquen los mismos sentimientos, ambiente, temas o personajes de alguno de los cuentos leídos en clases. Hace una pauta de análisis para comparar las obras pictóricas con el cuento, que los alumnos discuten y luego exponen. Proporciona fuentes gráficas o de internet para que los estudiantes amplíen sus conocimientos sobre estas obras (por ejemplo: www.artistas plasticoschilenos.cl). (Artes Visuales) | ||
| Interpretar los textos leídos, considerando: › visión de mundo presentada en el texto › sociedad y creencias culturales descritas › contexto sociocultural de producción | › Describen la visión de mundo presentada en la obra literaria, considerando creencias, costumbres y prejuicios sociales propios de la cultura presentada. › Describen las principales características del contexto sociocultural de producción de las obras literarias leídas. › Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las características del contexto sociocultural en el que fue producido el texto. › Explican cómo son influidos los personajes por el modelo de sociedad preponderante en la época, por las costumbres y la cultura. | 1 Investigación sobre el contexto de producción de una novela Los estudiantes leen textos informativos seleccionados por el docente que contengan información relevante sobre la historia, las costumbres y creencias de la época en que se escribió la novela que están leyendo. Organizan la información leída mediante apuntes en sus cuadernos, para luego compararla con las creencias y la sociedad que se presentan en la novela o los cuentos que se discutirán en clases. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales) 2 Análisis de creencias de personajes a partir de las características de la época Los estudiantes describen acciones y creencias de los personajes y las explican a partir del pensamiento de la época en que fue escrita. Por ejemplo: visión de la mujer, prejuicios sociales, visión del matrimonio, cuestionamientos vitales, etc. 3 Comparación con nuestra época Los estudiantes eligen un episodio de la novela o cuento leídos y describen cómo actúa el personaje de la novela y cómo habría actuado, probablemente, si viviera en nuestra sociedad. Justifican sus respuestas a partir de lo estudiado y leído. | ||
| ESCRITURA | ||||
| Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su interés sobre un cuento o novela analizado en clases. | Escriben textos en los que: - resumen los principales aspectos abordados en clases - desarrollan en profundidad un aspecto que les interesa de la obra estudiada, haciendo referencia a los elementos analizados durante las clases - explican la relevancia del aspecto que eligieron desarrollar para el texto leído - estructuran la información en ideas centrales y complementarias | 1 Reseña periodística Los estudiantes redactan un texto, en el cual desarrollan en profundidad uno de los elementos analizados en clases de una novela o cuento leídos. Escriben pensando que son críticos literarios y que deben comentar el texto en un periódico conocido, por lo que el aspecto en el cual profundizan debe ser de su interés. 2 Argumentación de la relevancia de un tema de un cuento o novela Los estudiantes eligen un tema, por ejemplo, la búsqueda de identidad en Siddharta, y escriben un párrafo argumentando por qué este tema es relevante para lectores de hoy. Para argumentar, deben utilizar citas o ejemplos de la novela. | ||
| Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado con la calidad necesaria para ser publicado: › planificando según tema, propósito, y audiencia › recopilando información para ejemplificar y argumentar › organizando la información › escribiendo un texto con un registro formal y vocabulario preciso › releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar › marcando y cambiando los errores › reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea. › utilizando recursos de diagramación, títulos y subtítulos para editar su texto. | › Elaboran un organizador gráfico en el cual: - anotan la información recopilada o las fuentes que utilizarán para la escritura - organizan la información pensando en el orden que seguirá la escritura (cronológico, prioridad de ideas, etc.) - esquematizan la información en al menos tres párrafos que tengan una idea principal e ideas complementarias. › Escriben un texto, a partir de un borrador, en el cual: - incorporan un vocabulario variado y preciso que aporte a la claridad de las ideas - utilizan un registro formal. › Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos, perfeccionados, ampliados o explicados con mayor profundidad. › Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones y correcciones definidas en la etapa de revisión: - incorporan sinónimos u otros elementos de correferencia para evitar la repetición de palabras - reemplazan palabras por otras más precisas o formales - incorporan conectores adecuados - corrigen la ortografía. › Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado. › Incorporan títulos y subtítulos para mejorar la presentación de sus textos. | 1 Planificación del texto Los estudiantes hacen un punteo, en el que registran varias ideas sobre el tema que van a desarrollar en su texto, la estructura que le darán, el nivel de lenguaje que usarán y a quién irá dirigido. Luego, seleccionan las mejores ideas y toman decisiones sobre los aspectos formales del texto. Una vez recopilada la información, la categorizan en un organizador gráfico, decidiendo el contenido de cada párrafo. 2 Coherencia interna El docente elabora una pauta, a través de la cual los estudiantes pueden revisar si todas las oraciones que han escrito en sus textos tienen relación con el tema elegido. Para esta pauta, puede incorporar preguntas que los alumnos deben considerar para cada oración o párrafo de sus textos. Por ejemplo: › ¿Se relaciona con el título? › ¿Aporta algo nuevo a lo expuesto o se aleja del tema? › ¿Es posible identificar la relación de esta idea con el tema central del texto? › ¿Sirve para ejemplificar la idea central del párrafo? › ¿Es una conclusión lógica? Los estudiantes revisan sus textos, leyendo cada párrafo y pensando en estas preguntas para verificar la coherencia interna del texto. 3 Modelaje de una estrategia de revisión El docente selecciona una de las estrategias de la etapa de revisión y hace un modelaje. Si a los estudiantes les cuesta evaluar la profundidad de las ideas, el profesor seleccionará un párrafo que tenga este problema y lo proyectará para que todos lo vean. Lee el texto y explica el criterio según el cual define las ideas que necesitan mayor elaboración y cómo profundizar en ellas. Por ejemplo: “para fundamentar esta idea, hay que agregar casos que la ilustren”, “esta oración se puede redactar de otra manera para que se entienda mejor”, “en este párrafo hay que reemplazar algunas palabras por otras más precisas”, “es necesario terminar esta oración incompleta”, etc. Hace anotaciones sobre el texto, ofrece posibles soluciones verbalmente y luego pide a los alumnos que, incorporando todo lo dicho, reescriban el párrafo. Como extensión, se les pide que sigan este mismo proceso con sus propios textos. 4 Revisión de vocabulario Los estudiantes subrayan aquellas palabras que se repiten a lo largo de sus textos y aquellas que son poco precisas. Buscan en un diccionario de sinónimos y antónimos alternativas que expresen mejor o de diferente manera lo que quieren decir | ||
| COMUNICACIÓN ORAL | ||||
| Expresar opiniones sobre un tema, fundamentándolas con argumentos que: › estén claramente relacionados con el tema › estén sustentados en información obtenida del texto literario que está en discusión, en ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases › sean extraídos de otras fuentes que el estudiante es capaz de mencionar o citar. | › Expresan opiniones durante la discusión en clases que: - están bien delimitadas - apuntan a un objetivo claro - abordan un aspecto y no son generales - tienen directa relación con el tema que se discute - están estructuradas de manera lógica y consistente - abordan un punto central de los textos literarios. › Citan ejemplos textuales de los textos discutidos para fundamentar sus opiniones. › Mencionan ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus opiniones. | 1 Diálogo y fundamentación de opiniones sobre El collar de Guy de Maupassant Luego de la lectura de El collar, el docente organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno, una de las siguientes preguntas: › ¿Qué piensan sobre la actitud de la Sra. de Loisel de pedir prestado un collar a su vecina? › ¿Qué opinan sobre el hecho de nunca haber revelado la pérdida del collar? › ¿Qué piensan sobre la actitud de la Sra. de Loisel de endeudarse por toda su vida para reponer el collar? › ¿Qué habrían hecho en lugar de la Sra. de Loisel al enterarse de que el collar era falso? Les pide que dialoguen sobre la pregunta asignada y que elaboren una respuesta fundamentada para compartir con el curso. Luego, mientras un integrante por grupo expone su respuesta, los estudiantes de los otros grupos comentan y aportan al diálogo, justificando con pasajes del texto y otros argumentos. 2 Evaluación de la pertinencia de argumentos A partir de la actividad anterior, se registran en la pizarra las opiniones emitidas y los argumentos usados por los estudiantes para responder las preguntas. En conjunto, el curso define cuáles están sustentadas con argumentos pertinentes y bien documentados, y hacen sugerencias para mejorar aquellos que no están bien, explicando claramente el criterio utilizado. | ||
| Evaluar los argumentos utilizados por otros para defender una postura. | › Parafrasean la posición de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas. › Identifican los argumentos que soportan la opinión del otro. › Explican la relación de los argumentos con el punto central. › Identifican los argumentos que no se relacionan con el punto central. | |||
| Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros. | › Toman apuntes de las exposiciones de sus compañeros y del docente. › Hacen preguntas relevantes sobre información escuchada o solicitan aclaraciones. › Responden a las preguntas de sus compañeros y del profesor. › Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollándolas para aclarar un punto. › Demuestran respeto por quienes hablan mediante: - silencio - contacto visual - la postura corporal | | ||
| Aprendizajes Esperados en relación con los OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carácter único de cada persona › Hace un intento por comprender las motivaciones de los personajes, analizando las situaciones presentadas en las narraciones, sin hacer juicios reduccionistas. › Escucha las opiniones de sus compañeros, rebatiendo ideas con fundamentos y sin hacer juicios sobre la persona que emite la opinión. › Entiende que cada persona hace una lectura diferente de cada obra literaria y que son todas válidas mientras estén fundamentadas. Desarrollo de habilidades de interpretación › Reconoce relaciones entre obras pictóricas y obras literarias, entendiendo que el ser humano expresa los mismos temas a través de diferentes modos de expresión. |
